大班游戏案例《探寻沙与水》
一、游戏背景
户外沙池是大班幼儿释放天性、探索自然的乐园，沙的可塑性与水的流动性碰撞出丰富的游戏可能。在日常沙池活动中，孩子们自发形成了挖大坑、堆城堡、玩娃娃家等多元玩法，其中“挖河道”游戏因能直观感受沙与水的互动，逐渐成为多数幼儿追捧的焦点。基于幼儿的兴趣与自主探索需求，教师以观察者和支持者的身份，追随幼儿的游戏节奏，让“挖河道”游戏从随意玩耍逐步走向有计划、有深度的探究之旅。
二、游戏过程描述
第一次：无计划的“挖河初体验”
张祥伊、石松玥、薛皓妤、郭芸希四位女生边为“谁当组长”争执边用小铲子挖河道，张祥伊说：“不行我说了算！”石松玥反驳：“你昨天不是这样说的。”郭芸希也附和：“是呢你昨天不是这样说的。”薛皓妤则提议：“张祥伊你想洗手就洗手吧。”几个孩子边聊边挖，刘恒熙用软管接水龙头往“蓄水池”灌水，二宝、赵合一、王于彤用小杯子盛满水后离开。张祥伊时而用手挖、时而用铲子铲，突然指着蓄水池惊呼：“哇，好多泡沫啊！”此时河道尚未成型，水流接触沙子后迅速渗透，孩子们只是重复挖沙动作，对河道的长度、宽度没有明确概念。
第二次：有目标的“河道初形成”
游戏开始后，孩子们主动选择心仪的材料和工具，这一伙那一组地拿着大铲子挖沙。不一会儿，有的孩子身前出现大坑，有的挖出浅浅窄窄的河道。河道还没挖好，几个孩子就迫不及待倒水尝试。凡凡、刘昭辰、赵麒骏、刘思瑞一起挖小河时发现石头，凡凡便在水里清洗石头；张祥伊拿来木板架在小河上，用沙子固定木板两端并按压紧实，轻轻走上木板喊：“郭益硕！”而郭益硕正专注用手挖河道，远处的段雅宁也在努力搭建桥梁。
第三次：“小船”引发的延伸探究
挖河道时，毕然找来一块小木头放进水里：“看小船！”赵麒骏对比后扔掉小木棍：“恩这个能当小船，这个不能当小船。”小木块随水流飘动，李恩宇说：“它在宝宝奶昔里。”郝乾然则拿起小木块在水里来回摆弄玩耍。随后孩子们尝试制作小船，却遇到“船放水后损坏”的问题。
第四次：了解大坝，初次搭建大坝
通过观看视频，孩子们了解到三峡大坝枢纽主要由大坝、水电站、通航建筑物三部分组成，随后围绕“运水管道、蓄水池、大坝”三部分制定搭建计划。“如何搭建牢固的大坝”成为核心问题，孩子们在反复观察、讨论中探究沙水特性，以及材料结构与搭建结果的关系，积累沙水搭建新经验。
三、倾听与分享讨论
第一次讨论：
围绕“河道怎么挖才有用”展开，孩子们提出“挖宽一点”“不让水渗走”“大家一起挖更快”等想法。教师引导幼儿意识到“提前计划”的重要性，鼓励下次带着目标游戏。
第二次讨论：
结合游戏视频和照片，聚焦“水流不通”问题，孩子们分享解决方法：“都把它们连起来”“把中间的沙子挖掉，两条河挖在一起”“再挖深一点，水流不下去就好了”“可以一边挖一边加水”“因为水太少了，沙子很多，多倒一点进去”。教师顺势展示中国河流图片和视频，区分湖、河、海的区别，讲解河道分流与汇聚的概念。
第三次讨论：针对“小船损坏”问题，玥儿说：“我的没一会儿就掉了。”毕然分析：“你用的白乳胶肯定不行。”赫赫补充：“我的玉米粒装饰都融化了，纸黏土也掉了。”胡启华提议：“可以用胶带，不会融化。”可乐说：“胶枪应该也没事。”最终达成共识：水瓶、木棍等材料衔接不用白乳胶和胶棒。
第四次讨论：围绕“如何搭建牢固的大坝”，孩子们结合三峡大坝视频，提出“用砖块填充沙墙”“挖深蓄水池防止渗水”“让水流汇聚”等思路，教师引导记录实验过程，对比不同方案效果。
四、我的发现与分析
1.科学探究能力在实践中萌芽：幼儿从“随意挖沙”到“有计划挖河道”，再到探究“水流渗透”“船的浮力”“大坝牢固性”，展现出“发现问题—提出猜想—实践验证”的探究逻辑，对沙水特性、材料特性的认知在试错中逐步深化。
2.社会性发展从冲突走向协作：初期因分工争执，后期能主动沟通“这里没连好”“一起挖连通处”，从小组零散游戏走向集体协作，规则意识、语言表达与情绪调节能力在互动中自然提升。
3.问题解决能力在经验中生长：面对“水流渗透”“小船损坏”“大坝坍塌”等问题，幼儿通过同伴经验分享、讨论分析、反复尝试找到解决方法，体现了“做中学”的本质，也反映出大班幼儿初步的逻辑思维与实践能力。
五、我的支持策略
1.材料与环境支持：根据游戏需求提供大铲子、木板、软管、不同材质造船材料（木块、水瓶、胶带等），以及三峡大坝视频、河流图片等资料，为探究提供物质基础，满足幼儿多样化探索需求。
2.语言与思维引导：通过提问“为什么水流不往前走呢？”“怎样让小船不损坏？”聚焦问题核心；在讨论中鼓励幼儿表达想法，如“你觉得用什么材料搭大坝更牢固？”，推动思维碰撞与经验梳理.
3.经验共享平台搭建：组织集体分享会，让幼儿展示成果、讲述探究过程，通过视频回顾、方法对比等方式，让个体经验转化为集体资源，促进共同学习与成长。
六、我的反思
1.兴趣是游戏深入的核心驱动力：沙水区游戏的价值在于幼儿的自主探索，教师需敏锐捕捉“挖河道”“造小船”“搭大坝”等兴趣点，给予充足时间与空间，让幼儿在试错中积累经验，而非急于干预或给出答案。
2.隐性支持助力幼儿自主成长：当幼儿遇到困难时，“把问题还给孩子”比直接指导更有效。例如面对“水流渗透”，引导观察沙子干湿变化，而非直接告知“要挖深”，更能激发探究主动性与独立思考能力。
3.关注个体差异，促进全体发展：部分幼儿持续投入探究，部分参与度较低。后续需提供分层支持，如为兴趣减退的幼儿设计“河道装饰”“小船绘画”等轻任务，让每个孩子都能在游戏中获得成就感，真正实现“在探索中成长”。
乌拉特前旗第一幼儿园
娜荷芽
2025年6月30日